애아동을 더이상 분리하지 않으려고 하는 정책적이거나 현장 실천적인측면의 시도에 관심과 연구의 초점을 맞추게 하였다.
이와 같은 역사적 맥락 안에서 장애영유아통합은 특수아 조기교육 영역에 있어서 하나의 혁신적인 동향으로 인식되고 있다. 특히 이러한 통합으로의 움직임은 비장애아와의
통합되는데 필요한 환경개선이 이루어져야 한다. 이와 아울러 장애학생의 통합교육을 위해 학급당 학생수의 축소, 적절한 교육과정의 마련, 시설․설비 및 교재․교구의 완비, 장애학생에 대한 인식의 제고 등이 선결되어야 할 과제라고 본다.
2) 개별화 교육
장애학생의 개인차는 개인 내차
교육내용은 잔존 시력활용교육, 점자 쓰기․읽기 교육, 타자기 및 컴퓨터 사용교육, 이동훈련, 듣기교육, 생활적응훈련, 직업교육 등이 있다.
(2) 지체장애아의 교육
장애를 극복하고 개선시키는 내용, 생활의 기본적인 태도나 행동양식을 습득하도록 하는 내용, 정서적․사회적․도
교육제도와 교육 방법 및 기술을 통한 교육적 서비스라 말 할 수 있다.
1) 교육재활의 정의
인간의 지적, 정신적 능력은 성장단계에 맞는 교육을 통하여 발달된다. 장애아도 비장애아동과 동등한 교육의 의무와 권리를 갖는다. 장애아동의 능력 향상을 위하여 교육재활은 반드시 필요한 재활분야이
교육하는 통합교육은 비교적 최근에 이르러서야 그 중요성과 당위성이 강조되기 시작하였다. 장애 유아통합교육을 강조하고 있는 많은 문헌들은 주로 법적, 사회-윤리적, 교육 성과적인 세 가지 측면에서 통합교육의 중요성을 논하고 있다.
1. 법적 당위성
통합교육은 1975년 미국의 전장애아교육법